【點(diǎn)評(píng)一】立足真實(shí)情境 考查科學(xué)思維與實(shí)踐能力

西安高新區(qū)第三初級(jí)中學(xué) 教師 曹陽陽

2025年陜西省初中生物學(xué)學(xué)業(yè)水平考試試題堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為命題導(dǎo)向，嚴(yán)格遵循“雙減”政策要求，在題量、題型和考查內(nèi)容等方面進(jìn)行了優(yōu)化和創(chuàng)新。試題整體呈現(xiàn)出“更真實(shí)、更開放、更科學(xué)”的命題理念，對(duì)初中生物教學(xué)起到了良好的導(dǎo)向作用。以下對(duì)本次試卷展開詳細(xì)分析。

一、命題形式

試題滿分60分。選擇題共14道小題，每題2分，共28分，涉及多個(gè)情境式組合選擇題；非選擇題共4道小題，共32分，除標(biāo)注外每空1分，標(biāo)注的2分開放性設(shè)問共有3題。選擇題和非選擇題題目數(shù)量較2024年明顯減少，試題總頁數(shù)為6頁。試題總量減少契合“雙減”精神，能有效減輕學(xué)生答題負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有更充裕的時(shí)間思考，避免學(xué)生因題量過大導(dǎo)致倉促作答。

二、試題特點(diǎn)

1.從知識(shí)記憶走向情境應(yīng)用與問題解決

試卷在情境創(chuàng)設(shè)上，選取了大量關(guān)于學(xué)生生活實(shí)際中真實(shí)情境，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的掌握，引導(dǎo)學(xué)生利用生物學(xué)思維解決實(shí)際問題，最終實(shí)現(xiàn)從“學(xué)知識(shí)”到“用知識(shí)”的轉(zhuǎn)化。如第1題考查酵母菌觀察所使用的工具；第2、3、4題組考查學(xué)生制作生態(tài)瓶時(shí)瓶子材質(zhì)的選擇、根據(jù)魚的食性選擇合適的魚飼養(yǎng)；第16題（5）分析患有糖尿病的爺爺為什么不能食用糖拌番茄，（6）插秧為什么選擇在谷雨而不是夏至；第18題關(guān)于自行服藥引發(fā)一系列問題。

2.從標(biāo)準(zhǔn)答案走向多元思考與創(chuàng)新表達(dá)

開放性試題的比重，由2024年的1題共2分增加至3題共6分，聚焦學(xué)生深度思維與個(gè)性化表達(dá)的考核。例如第16題（4）提出兩點(diǎn)保存番茄的措施；第17題（3）判斷浮水植物和陸地植物哪種植物的氣孔多分布在上表皮并說明原因；第18題（4）從安全用藥角度解釋為什么不能自行服用青霉素類藥物。開放性試題的設(shè)問具有多層次、多角度的特點(diǎn)，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面理解，掌握和應(yīng)用；也要求學(xué)生規(guī)范作答，從而更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和思維能力。

3.從結(jié)論識(shí)記走向思維方法和探究實(shí)踐

第2、3、4組合選擇題涉及生態(tài)瓶的制作；第16題以番茄種植為背景，從篩選番茄種子到番茄幼苗的移栽、施肥、觀察番茄植株的生長(zhǎng)發(fā)育、開花結(jié)果等過程，以及番茄保存、制作與食用。試題中的跨學(xué)科實(shí)踐打破學(xué)科界限，將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作，既理解學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，又提升觀察、記錄、分析等綜合能力，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)與勞動(dòng)素養(yǎng)，體現(xiàn)“做中學(xué)”理念。

綜上所述，2025年陜西省初中生物學(xué)學(xué)業(yè)水平考試試題能有效檢驗(yàn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)成果，深化素養(yǎng)導(dǎo)向，為初中生物教育教學(xué)革新提供有力支撐。

【點(diǎn)評(píng)二】緊扣課標(biāo) 聚焦生活

西安市漢都新苑中學(xué) 教師張茹雪

2025 年西安生物中考試卷延續(xù) “14 道選擇題 + 4 道非選擇題” 的穩(wěn)定架構(gòu)，在考查基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，深度融合生物學(xué)科核心素養(yǎng)，以豐富多元的情景化命題，展現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特色與教育導(dǎo)向。

一、考題形式：多元?jiǎng)?chuàng)新，分層考查

選擇題通過精煉的情境設(shè)置，巧妙結(jié)合自然選擇學(xué)說、植物三大生理作用等核心知識(shí)，選項(xiàng)設(shè)置兼具迷惑性與區(qū)分度。例如，在考查自然選擇學(xué)說時(shí)，可能以某地區(qū)生物種群隨環(huán)境變化的具體案例為題干，要求學(xué)生從變異類型、選擇壓力等角度進(jìn)行分析判斷，既考查對(duì)理論的記憶，更注重知識(shí)遷移能力。

非選擇題呈現(xiàn)多樣化題型設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)探究題圍繞 “氮肥對(duì)番茄生長(zhǎng)的影響” 展開，從實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、變量控制、數(shù)據(jù)記錄到結(jié)論推導(dǎo)，完整模擬科學(xué)探究流程，著重考查學(xué)生的科學(xué)思維與實(shí)踐操作能力；人體生殖部分以結(jié)構(gòu)圖為載體，要求學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)別并闡述受精場(chǎng)所等關(guān)鍵知識(shí)，強(qiáng)化圖文轉(zhuǎn)換與知識(shí)應(yīng)用能力；秦嶺生物多樣性板塊要求學(xué)生根據(jù)文字描述辨別鳥的種類，并撰寫宣傳標(biāo)語，將知識(shí)理解與語言表達(dá)、社會(huì)責(zé)任有機(jī)結(jié)合；血液循環(huán)系統(tǒng)綜合題則融入運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景、病毒感染、安全用藥等實(shí)際問題，全面考查學(xué)生跨知識(shí)模塊的綜合運(yùn)用能力。

二、內(nèi)容：緊扣課標(biāo)，聚焦生活

試卷內(nèi)容緊密圍繞生物學(xué)科核心知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)植物、人體生理、生物多樣性等領(lǐng)域的全覆蓋。以番茄為線索，串聯(lián)起植物體結(jié)構(gòu)層次、呼吸作用原理及應(yīng)用（如番茄保存）、實(shí)驗(yàn)探究等知識(shí)點(diǎn)，將抽象理論與生活實(shí)際緊密結(jié)合；人體生理部分著重體現(xiàn)血液循環(huán)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的協(xié)同關(guān)系，展現(xiàn)人體系統(tǒng)的整體性與關(guān)聯(lián)性；秦嶺生物多樣性考查中，通過鳥類辨別與宣傳標(biāo)語撰寫，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)保護(hù)，樹立正確的生態(tài)觀念；安全用藥、糖尿病飲食等內(nèi)容，更是將生物知識(shí)與日常生活健康緊密相連，凸顯學(xué)科實(shí)用性。

三、變化：深化素養(yǎng)，強(qiáng)化應(yīng)用

相較于往年，今年試卷顯著加強(qiáng)了對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的考查力度。在生命觀念方面，通過番茄組織功能、秦嶺生態(tài)系統(tǒng)等內(nèi)容，強(qiáng)化結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、生態(tài)平衡觀；科學(xué)思維與探究能力的考查貫穿實(shí)驗(yàn)探究題及綜合分析題，要求學(xué)生運(yùn)用歸納與演繹、批判性思維等方法解決實(shí)際問題；社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)則體現(xiàn)在生物多樣性保護(hù)宣傳、健康生活方式倡導(dǎo)等題目中，推動(dòng)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。同時(shí)，大情景教學(xué)理念深度融入命題，如以 “番茄種植”“秦嶺生態(tài)” 等真實(shí)場(chǎng)景為依托，將碎片化知識(shí)整合，提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

四、特點(diǎn)：立足基礎(chǔ)，突出實(shí)踐

試卷整體難度適中，基礎(chǔ)題與能力題合理分布，兼顧不同層次學(xué)生的水平。命題高度貼近生活實(shí)際，從家庭飲食（糖尿病患者飲食禁忌）到生態(tài)保護(hù)（秦嶺生物多樣性），再到健康生活（安全用藥、痰液處理），讓學(xué)生切實(shí)感受到生物知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。此外，試卷注重知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，通過系統(tǒng)綜合題、情景串聯(lián)題等形式，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化對(duì)生物學(xué)科系統(tǒng)性與綜合性的理解。