【點評一】西安市第三十八中學教師 王華卿

在教育改革持續(xù)推進的背景下，初中學業(yè)水平考試作為基礎(chǔ)教育階段的重要評價方式，其試題的設(shè)計與變化備受關(guān)注。試題變化體現(xiàn)為主觀題比重增加、實驗探究式命題突出以及思維能力考查加強；其特點在于緊密聯(lián)系生活彰顯了地理學科的實用性、融合多學科知識落實了綜合素養(yǎng)的培育，為初中地理教學導向提供了重要參考。

一、考題形式

（一）題型與分值分布

本試卷涵蓋選擇題與非選擇題。選擇題分值占比相對穩(wěn)定，考查基礎(chǔ)知識；非選擇題中簡答題、論述題分值占有一定比例，近年來逐步穩(wěn)定的這種變化表明試題聚焦素養(yǎng)導向，對學生自主表達、分析問題能力的重視程度在不斷提升。

（二）試卷結(jié)構(gòu)整體風格上，試卷考查內(nèi)容的呈現(xiàn)具有邏輯性與系統(tǒng)性。例如，在綜合題部分，不同知識點的組合方式較為科學，引導學生從多維度思考問題。

二、考查內(nèi)容對比

（一）知識模塊占比

試卷涵蓋了地理學科的知識脈絡(luò)，對中國地理、世界地理、陜西地理、地球和地圖等模塊均有涉及，對部分重點內(nèi)容有所側(cè)重，如加強了對區(qū)域地理中區(qū)域特征分析、區(qū)域聯(lián)系與發(fā)展的考查，引導學生掌握認識區(qū)域地理特征的基本方法。以世界地理部分為例，考察了巴西的工業(yè)、農(nóng)業(yè)等社會經(jīng)濟特征。

（二）具體知識點

試卷在基礎(chǔ)知識考查之上，增加了對知識拓展與應(yīng)用的考查。例如，以《沁園春雪》為載體，通過跨學科的交叉融合，考查了陜北和山西的自然地理特征，打破了學科間的壁壘，體現(xiàn)了對地理知識靈活運用能力的要求。

三、試題變化分析

（一）主觀題比重增加

近年來主觀題分值大幅提升并趨于穩(wěn)定。這要求學生不僅要掌握扎實的地理基礎(chǔ)知識，還需要具備將知識框架化、條理化以及運用文字清晰表達觀點的能力，符合新課標對學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。（二）實驗探究式命題突出

以歐洲和北美洲為依托，設(shè)計實驗探究地形、海陸位置等因素對氣候的影響，并滲透了包括實驗過程和實驗結(jié)論在內(nèi)的完整實驗流程，提升了學生的地理實踐能力，增強了區(qū)域認知。

（三）思維能力考查加強

逐漸減少了純記憶內(nèi)容的考查，提問方式更具思維性。如針對巴西地區(qū)是否應(yīng)該依托甘蔗發(fā)展酒精燃料經(jīng)濟這一問題，要求學生表明自己的觀點并闡述理由。不再是簡單的知識復(fù)述，而是需要學生從多個角度分析、歸納，培養(yǎng)了學生的綜合思維能力。

四、試題特點

（一）緊扣社會生活，實現(xiàn)學科價值

義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）強調(diào)地理課程要貼近生活。試卷很好地貫徹了這一理念，從生活場景到社會熱點，讓學生運用地理知識解釋生活現(xiàn)象、解決實際問題，激發(fā)學生學習地理的興趣。

（二）推進知識融合，關(guān)注全面發(fā)展

試題巧妙融合其他學科知識，促進學生從多學科視角思考地理問題，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。這符合新課標中跨學科學習的要求，有助于打破學科界限，提升學生的綜合分析能力。

（三）堅持育人為本，落實核心素養(yǎng)

全面考查了人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、綜合思維和地理實踐力四大學科核心素養(yǎng)。在區(qū)域地理考查中，通過分析區(qū)域發(fā)展條件、問題及對策，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知和綜合思維能力；在生活情境中，培養(yǎng)學生的地理實踐能力和人地協(xié)調(diào)觀。

【點評二】落實學科素養(yǎng)，培養(yǎng)學科思維

西安高新區(qū)第三初級中學教師 張彤

2025年陜西地理學考試題全面落實《教育部關(guān)于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見》等文件的要求，學考試題既注重考查基礎(chǔ)知識、基本技能，又注重考查地理思維過程、創(chuàng)新意識和分析問題、解決問題的能力。試題充分體現(xiàn)了地理學科特點，引導初中地理教學應(yīng)加強落實學科素養(yǎng)，培養(yǎng)地理學科思維。

一、命題形式與變化

2025年陜西地理學考試題結(jié)構(gòu)上有一些變化。從題型設(shè)置上看，沿用了之前的選擇題和綜合題，其中選擇題以題組的形式出題，綜合題中增加選做題；從設(shè)題數(shù)量看，2025年地理學考試題選擇題為20道，共20分，綜合題為5道，共40分；從試題考查內(nèi)容看，整體知識內(nèi)容變化不大，綜合題中主觀性試題比重不斷增大，文字閱讀量有所下降，試題語言不斷精煉，試卷的篇幅在不斷優(yōu)化，有效落實了“雙減要求”。

二、內(nèi)容與特點

1.堅持素養(yǎng)導向，體現(xiàn)學科育人

試題以新課程標準為命題依據(jù)，對區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐力四大核心素養(yǎng)進行了全面考查。4-6題以中國與薩摩亞的合作為背景創(chuàng)設(shè)情境，引導學生以地理視角關(guān)注國際時事，考查區(qū)域地理位置、區(qū)域發(fā)展和，體現(xiàn)了人地協(xié)調(diào)觀和區(qū)域認知。21題以地理實驗為線索，以歐洲西部地圖和北美洲地圖為載體，考查內(nèi)容涉及山體部位判讀，影響氣候的因素，讓學生體驗“認知——實踐——深化認知”這一完整的地理實踐過程，體現(xiàn)了綜合思維和地理實踐力。24題以“幸福河湖治理”為主題，結(jié)合陜西河流分布示意圖重點考查陜西鄉(xiāng)土地理、中國自然災(zāi)害、河湖生態(tài)環(huán)境治理的方法及意義，并嘗試讓學生用綠色發(fā)展理念，對家鄉(xiāng)的發(fā)展規(guī)劃提出合理建議，增強學生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的意識，同時培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，強化學以致用

新課程標準中提出關(guān)于“促使學生在做中學，獲得并積累學習經(jīng)驗，關(guān)心并樂于探究現(xiàn)實中的地理問題”的要求，試題通過設(shè)置來源于現(xiàn)實生產(chǎn)生活的情境和靈活的設(shè)問方式，體現(xiàn)了以情境和任務(wù)為基礎(chǔ)考查素養(yǎng)的評價要求。1-3題以北京智能車位引導系統(tǒng)為情境，以車庫入口實景圖和地下車庫的平面示意圖為載體，創(chuàng)設(shè)真實性、生活化情境，考查地圖的閱讀和方向判讀、地球運動產(chǎn)生的自然現(xiàn)象及對人們生活的影響，著重考查學生對地理信息的觀察、解讀及分析能力，同時讓學生感悟信息技術(shù)的發(fā)展給生活帶來的便利。

3.關(guān)注學科融合，彰顯地理特色

試題在把握地理學科本質(zhì)、彰顯地理學科特色的前提下，合理選材，科學設(shè)問，融合多學科知識解決真實問題。7-8題取材《沁園春·雪》，創(chuàng)設(shè)跨學科的學習情境，考查中國的氣候類型、中國的地形，對學生的綜合認知能力、綜合理解能力、創(chuàng)新意識等方面的考查更加全面、深入。

4.注重考查地理聯(lián)系，著力培養(yǎng)地理思維

認知區(qū)域優(yōu)勢，并能進行科學的邏輯推導，是中學地理教學的重要內(nèi)容。區(qū)域優(yōu)勢只有和其他區(qū)域相比較方能顯現(xiàn)，同時，區(qū)域優(yōu)勢只有通過與外部區(qū)域的相互作用及聯(lián)系，才能發(fā)揮其價值。23題以深圳、杭州主要發(fā)展的產(chǎn)業(yè)為背景，對比分析兩地產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色，著重考查區(qū)域工業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢條件及資料獲取的方法，引導學生感悟我國各地發(fā)展的重大成就，增強學生家國情懷。

試題整體難度穩(wěn)定，引導學生在學習中主動建構(gòu)地理知識框架和深度分析探究地理現(xiàn)象背后的的根本原因，并將已有知識、思維遷移運用到具體的真實的問題情境當中，從而落實“學習對生活有用的地理、對終生發(fā)展有用的地理”。