西安市航天城第二中學(xué) 高級(jí)教師 湯志麗

2025年陜西中考語(yǔ)文試卷評(píng)析2025年陜西中考語(yǔ)文試題，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，體現(xiàn)素養(yǎng)立意，注重語(yǔ)文關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的考查。在試卷結(jié)構(gòu)、考查內(nèi)容、題型設(shè)置上，保持的了相對(duì)的穩(wěn)定性，同時(shí)穩(wěn)中有變，變中求新，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，綜合性與實(shí)踐性的融合，具體分析如下：

一、聚焦核心素養(yǎng)，彰顯立德樹(shù)人導(dǎo)向

試卷選材具有時(shí)代性、典型性、多樣性。聚焦立德樹(shù)人根本任務(wù)，繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，集中體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值。

試卷以“青春 追光”為主題，搭建試卷框架，“積累運(yùn)用”選用的唱響青春、悅覽山河、擁抱時(shí)代，引導(dǎo)學(xué)生思考青春的意義；非連續(xù)性文本閱讀選取了鄧稼先許身國(guó)威壯河山、南京大屠殺銘記歷史、砥礪奮進(jìn)；文學(xué)類(lèi)文本閱讀小說(shuō)《鬼子來(lái)了》老班長(zhǎng)的形象、小戰(zhàn)士的成長(zhǎng)；詩(shī)歌鑒賞《滿江紅》中秋瑾的英雄胸襟，文言文閱讀霍去病年輕有為，屢建戰(zhàn)功；名著閱讀《紅巖》《可愛(ài)的中國(guó)》；作文收集自己“美”的證據(jù)等材料的選擇，既是對(duì)先烈的緬懷，又是對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承。

一套試卷，縱觀古今、思接千載，關(guān)注學(xué)生心靈成長(zhǎng)，學(xué)生既是在答題，又是一場(chǎng)靈魂的洗禮，試題以人文性、思想性、感染力彰顯了語(yǔ)文教學(xué)“立德樹(shù)人”的首要目標(biāo)。

二、緊扣語(yǔ)言運(yùn)用，考查學(xué)生基本素養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！绷x務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)言，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字的評(píng)價(jià)，要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力。”第1、2題均需要閱讀語(yǔ)段，考查學(xué)生在具體語(yǔ)境中理解和辨析漢字的能力。第1題選擇正確讀音，考查學(xué)生規(guī)范、準(zhǔn)確使用拼音的能力；第2題采用修改錯(cuò)別字的形式考查字形，主要涉及多音字、形近字。考查的詞語(yǔ)均來(lái)自于課標(biāo)要求掌握的3500個(gè)常用漢字，體現(xiàn)了對(duì)字詞教學(xué)的重視。

第3題以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目”和統(tǒng)編教材要求背誦的現(xiàn)代詩(shī)文篇目為依據(jù)，采用情景理解填空的形式，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)經(jīng)典詩(shī)文的準(zhǔn)確識(shí)記、理解、運(yùn)用能力。考查內(nèi)容詩(shī)、詞、文并重，古代現(xiàn)代齊備，考查學(xué)生對(duì)經(jīng)典詩(shī)文的背誦、理解能力。

文言文閱讀重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞的掌握情況，以及學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理能力和辨析能力。通過(guò)課外閱讀，考查課內(nèi)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古代杰出人物的優(yōu)秀品格，潛移默化地浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，促進(jìn)其形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

三、突出問(wèn)題設(shè)計(jì)，關(guān)注思維品質(zhì)發(fā)展

發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，既是語(yǔ)文學(xué)科自身的要求，也是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)。思維能力和語(yǔ)文運(yùn)用能力是語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)鍵能力。

非連續(xù)性文本閱讀的第9題，在國(guó)家日益強(qiáng)大的今天，為何還要舉行“南京大屠殺死難者國(guó)家公”？綜合四則材料，分別概括說(shuō)明；第10題，對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的表述，正確的一項(xiàng)是？學(xué)生需對(duì)多則材料及調(diào)查統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行細(xì)致辨析，要求學(xué)生具備一定的概念理解、分析推斷、抽象概括的邏輯思維能力；同時(shí)還需具備信息的提取、概括、整合的能力。

文學(xué)類(lèi)文本閱讀的第11題“閱讀全文，請(qǐng)概括小戰(zhàn)士四次對(duì)待槍的不同表現(xiàn)”，14題“小說(shuō)匠心獨(dú)運(yùn)，“我們中的一員”這一敘述者在結(jié)尾處顯現(xiàn)，有什么好處？”等題目，都需要學(xué)生的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等思維能力。符合《課標(biāo)》中所說(shuō)的“語(yǔ)文課程要在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”的要求。

四、巧設(shè)真實(shí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐

命題以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)水平。 “語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)還要提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為其學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。打破課內(nèi)學(xué)習(xí)與社會(huì)生活之間的壁壘，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐建立起緊密聯(lián)系。試題命制特別重視創(chuàng)設(shè)真實(shí)、豐富、有意義的問(wèn)題情境，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐情境性問(wèn)題和學(xué)習(xí)探索情境性問(wèn)題考查學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。

“積累和運(yùn)用”板塊圍繞“學(xué)校文學(xué)社將推出“青春 追光”專(zhuān)刊，巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)一系列相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的任務(wù)設(shè)置，全方位、多角度地考查了學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)。

在真實(shí)的情境中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析和思考。同時(shí)，面對(duì)各種復(fù)雜多變的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，需要運(yùn)用創(chuàng)造性思維來(lái)尋找解決方案。
總之，整套試題能準(zhǔn)確反映學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，注重考查學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、思維能力、審美情趣和價(jià)值立場(chǎng)的核心素養(yǎng)。有利于促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。