三秦都市報-三秦網(wǎng)訊（李海鴿 李鵬偉 張陵）新質(zhì)生產(chǎn)力是強(qiáng)調(diào)整合科技創(chuàng)新資源，引領(lǐng)發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)，加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力。它涵蓋了以信息技術(shù)、生物技術(shù)、新材料技術(shù)等為代表的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，以及智能制造、綠色經(jīng)濟(jì)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)等新興業(yè)態(tài)。新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵豐富多樣，它不僅包括技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級，更強(qiáng)調(diào)對資源的高效利用、環(huán)境的可持續(xù)保護(hù)以及社會福祉的提升。故此，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是推動社會高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和重要著力點，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，既是發(fā)展命題，也是改革命題。

黃炎培提出的大職業(yè)教育觀強(qiáng)調(diào)：教育要緊密結(jié)合生產(chǎn)實踐，注重學(xué)生的實踐導(dǎo)向、創(chuàng)新精神和適應(yīng)性培養(yǎng)。其中，實踐導(dǎo)向與新質(zhì)生產(chǎn)力的技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級的要求相一致，創(chuàng)新精神與新質(zhì)生產(chǎn)力提出的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的核心理念相契合，適應(yīng)性培養(yǎng)與新質(zhì)生產(chǎn)力能夠靈活應(yīng)對變化的需求相符合。在新質(zhì)生產(chǎn)力的背景下，人才需求日益多元化和高端化。職業(yè)本科作為現(xiàn)代職業(yè)教育的新生力量，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位必須與新質(zhì)生產(chǎn)力的人才需求高度匹配，其人才培養(yǎng)策略必須緊密貼合新質(zhì)生產(chǎn)力的要求，以期培養(yǎng)出適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的高層次技術(shù)技能型人才。

新質(zhì)人才培養(yǎng)的實踐路徑與黃炎培職業(yè)教育思想的理論指導(dǎo)高度統(tǒng)一

黃炎培，中國現(xiàn)代職業(yè)教育的奠基人，其教育思想既深植于中國本土，同時吸納了西方先進(jìn)的教育理念。黃炎培的職業(yè)教育思想不僅側(cè)重于技能的傳授，更強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展和對社會實際需求的響應(yīng)。這種思想與新質(zhì)生產(chǎn)力的要求及新質(zhì)人才培養(yǎng)之間存在密切的關(guān)聯(lián)。首先，新質(zhì)生產(chǎn)力的快速發(fā)展對人才提出了更高的技術(shù)能力、創(chuàng)新思維和跨學(xué)科知識整合的要求。傳統(tǒng)勞動力的培養(yǎng)模式及其技能水平已不能滿足新興產(chǎn)業(yè)的需求，這迫切要求通過教育體制改革和技能的系統(tǒng)升級來適應(yīng)。黃炎培的教育理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、實踐能力和團(tuán)隊協(xié)作精神的復(fù)合型人才，重視理論與實踐的結(jié)合，致力于同步提升學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。其次，黃炎培強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)緊密結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，通過設(shè)置符合社會需求的專業(yè)和課程來培養(yǎng)適應(yīng)性強(qiáng)的人才，與新質(zhì)生產(chǎn)力對新質(zhì)人才的需求高度一致。從供需關(guān)系角度看，職業(yè)教育必須不斷優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。職業(yè)教育應(yīng)密切關(guān)注市場動態(tài)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，調(diào)整人才培養(yǎng)方向和模式，滿足新質(zhì)生產(chǎn)力的需求；同時，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展也需積極與職業(yè)教育合作，提供實踐平臺和實習(xí)機(jī)會，促進(jìn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的對接。第三，黃炎培強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育應(yīng)注重學(xué)生個性的發(fā)展，提倡根據(jù)學(xué)生的獨(dú)特潛力和興趣制定個性化教育方案。這種個性化教育理念有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新質(zhì)人才，從而為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供創(chuàng)新人才的保障。因此，在新質(zhì)生產(chǎn)力快速發(fā)展的背景下，更應(yīng)深入研究黃炎培的職業(yè)教育思想，以此理論為指導(dǎo)，培養(yǎng)符合新時代需求的新質(zhì)人才。

技能型社會的實現(xiàn)與新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展相輔相成

2021年4月，全國職業(yè)教育大會首次提出構(gòu)建技能型社會的宏偉藍(lán)圖，目的是創(chuàng)造一個社會普遍尊崇技能的文化氛圍。同年10月，中央和國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，明確提出到2025年實現(xiàn)技能型社會的全面發(fā)展，并力爭至2035年基本建成技能型社會。這一目標(biāo)體現(xiàn)了新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的必然要求，同時也是其重要推動力。新質(zhì)生產(chǎn)力涉及先進(jìn)技術(shù)的廣泛應(yīng)用、生產(chǎn)過程的自動化和信息化、以及生產(chǎn)方式的根本變革，這些因素共同推動了對高素質(zhì)和高技能勞動力的需求增長。

技能型社會的構(gòu)建旨在通過多種途徑，如教育培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展，提升勞動者的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，從而滿足新質(zhì)生產(chǎn)力的需求。黃炎培的職業(yè)教育思想為此提供了理論支撐，他主張職業(yè)教育要與社會需求和技術(shù)發(fā)展緊密結(jié)合，培養(yǎng)能夠迅速適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力需求的高素質(zhì)技能型人才。

新質(zhì)生產(chǎn)力的快速發(fā)展不僅表現(xiàn)在科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級上，更在于勞動力素質(zhì)的提升和技能水平的提高。在技能型社會中，勞動者將具備更強(qiáng)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，能夠有效應(yīng)對新技術(shù)和新工藝的挑戰(zhàn)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級。此外，這些勞動者還將具備優(yōu)秀的團(tuán)隊協(xié)作和溝通能力，進(jìn)一步提升社會的創(chuàng)新能力和競爭力。

反之，新質(zhì)生產(chǎn)力的進(jìn)一步發(fā)展也推動了技能型社會的建設(shè)。隨著科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)變革的加速，新質(zhì)生產(chǎn)力對勞動者技能提出了更高要求，這要求社會更加重視技能型人才的培養(yǎng)，加大教育培訓(xùn)投入，完善職業(yè)發(fā)展體系，為勞動者提供更多的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會。特別是在新技術(shù)如人工智能、大數(shù)據(jù)和機(jī)器人技術(shù)的運(yùn)用日益普及的今天，勞動者需要具備相應(yīng)的技術(shù)理解和操作能力，以適應(yīng)生產(chǎn)力的新需求。

技能型社會的概念突出了技能作為主要生產(chǎn)要素和競爭優(yōu)勢的重要性。這種社會構(gòu)建的理念與職業(yè)教育的發(fā)展密切相關(guān)，并為職業(yè)教育提供了新的方向。在這種社會中，技能型人才的地位得到顯著提升，形成了一個重視技能和尊重技能勞動者的社會文化環(huán)境。這不僅促進(jìn)了個人對技能學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，也加速了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)和推動了職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。因此，高質(zhì)量的現(xiàn)代職業(yè)教育體系是構(gòu)建技能型社會的基礎(chǔ)和前提，缺乏這樣的教育體系，技能型社會的構(gòu)想將難以實現(xiàn)。

職業(yè)本科教育在技能型社會中的戰(zhàn)略定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)

在技能型社會的背景下，職業(yè)本科教育占據(jù)著不可或缺的戰(zhàn)略地位，既是我國高等教育體系的重要組成部分，也是推動技術(shù)革新和社會進(jìn)步的關(guān)鍵力量。通過貫徹黃炎培先生“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的職業(yè)教育理念，職業(yè)本科教育致力于培養(yǎng)具有堅實基礎(chǔ)知識、廣泛技術(shù)技能、強(qiáng)大實踐與創(chuàng)新能力的高層次技術(shù)技能型人才，以滿足現(xiàn)代社會對高素質(zhì)技術(shù)人才的日益增長的需求。這種人才培養(yǎng)模式不僅能有效支持我國構(gòu)建技能型社會，還能促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級和社會穩(wěn)定。

2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》的實施標(biāo)志著本科層次職業(yè)教育試點的正式啟動，進(jìn)一步強(qiáng)化了職業(yè)教育在我國教育體系中的補(bǔ)充作用。在技能型社會中，對于具備深厚專業(yè)知識、精通技術(shù)操作及解決關(guān)鍵技術(shù)問題的高層次技術(shù)技能型人才的需求尤為迫切。這些人才不僅是技術(shù)革新的推動者，也是構(gòu)建技能型社會的關(guān)鍵力量。

職業(yè)本科教育的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)能夠在實際工作中主動發(fā)現(xiàn)并解決問題的高層次技術(shù)技能型人才。這些人才應(yīng)具備堅實的基礎(chǔ)知識、綜合性技術(shù)技能，并能有效應(yīng)對生產(chǎn)一線和工程現(xiàn)場的復(fù)雜多樣問題。此外，他們還需具備專業(yè)技能和技術(shù)革新能力，在生產(chǎn)、建設(shè)和管理等關(guān)鍵部門發(fā)揮核心作用。

根據(jù)職業(yè)本科教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，新質(zhì)人才培養(yǎng)應(yīng)著重四個能力的培養(yǎng)：一是基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力和思辨能力，為技術(shù)技能的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。二是專業(yè)能力的培養(yǎng)。不僅涵蓋專業(yè)技術(shù)操作的能力，也應(yīng)包括對專業(yè)知識的深入理解，確保能在多個相關(guān)工作崗位上勝任。三是應(yīng)用能力的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)技術(shù)與科學(xué)的融合，注重技能與技術(shù)的同步發(fā)展，提升工程思維和系統(tǒng)集成的能力。四是雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，通過實踐和技術(shù)創(chuàng)新，增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)快速變化的社會的能力。

此外，弘揚(yáng)“工匠精神”，即敬業(yè)、專注與求精的精神，是職業(yè)本科教育的一個重要方向，也是技能型社會對高技能人才的基本要求。

職業(yè)本科教育中適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的人才能力培養(yǎng)關(guān)鍵挑戰(zhàn)與改革策略

在技能型社會及新質(zhì)生產(chǎn)力的推動下，職業(yè)本科教育面臨的首要問題是教師隊伍的素質(zhì)和專業(yè)背景。盡管近年來職業(yè)院校師資的學(xué)歷層面得到了提升，但教師們普遍缺乏對職業(yè)教育深層次的認(rèn)知和行業(yè)實際工作經(jīng)驗。黃炎培先生在《怎樣辦職業(yè)教育——敬告創(chuàng)辦和改辦職業(yè)教育機(jī)關(guān)者》中深有感觸地指出：“而職業(yè)教育，不惟著重在‘知’，尤著重在‘能’，在‘先知覺后知’；此外，還須鄭重地補(bǔ)充一句——‘先能授后能’”。職業(yè)教育應(yīng)重在實踐能力的培養(yǎng)，而非僅僅在理論知識的傳授上。教師應(yīng)具備實際職業(yè)技能及行業(yè)的最新知識，以適應(yīng)教育的實際需求。當(dāng)前，職業(yè)教育的教師多為普通高等教育背景，缺少企業(yè)一線的實踐經(jīng)驗，這嚴(yán)重制約了職業(yè)教育質(zhì)量的提升。因此，構(gòu)建“雙師素質(zhì)”的專業(yè)教師隊伍成為確保高質(zhì)量職業(yè)本科教育的關(guān)鍵?；诖?，推動科研成果有效反哺教學(xué)，可以顯著提升教師的專業(yè)能力與教育質(zhì)量。鼓勵教師積極參與行業(yè)相關(guān)科研項目，建立成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的機(jī)制，并通過案例教學(xué)法將實際科研案例融入教學(xué)，是構(gòu)建“雙師素質(zhì)”專業(yè)教師隊伍的關(guān)鍵策略。這不僅響應(yīng)了黃炎培的教育理念，也符合當(dāng)前職業(yè)教育面對新生產(chǎn)力要求的發(fā)展趨勢，實現(xiàn)了教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合，確保了高質(zhì)量職業(yè)本科教育的實施。

面對新質(zhì)生產(chǎn)力的挑戰(zhàn)，職業(yè)本科教育的實驗實訓(xùn)體系亟待改革。目前的實踐教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)職業(yè)技能的培養(yǎng)，不能滿足對高層次技術(shù)技能型人才的日益增長的需求。新質(zhì)生產(chǎn)力要求人才不僅具備深厚的技術(shù)技能，還需有能夠推動技術(shù)創(chuàng)新和跨領(lǐng)域融合的能力。職業(yè)本科與高職?？频牟町惢笪覀冊趯嶒灥幕A(chǔ)上加強(qiáng)試驗性教學(xué)，以探索和創(chuàng)新為核心，培養(yǎng)學(xué)生的高級技能和創(chuàng)新能力。針對部分職業(yè)院校實踐教學(xué)內(nèi)容和條件與企業(yè)需求脫節(jié)的問題，需要對職業(yè)本科的實踐教學(xué)體系進(jìn)行系統(tǒng)性和綜合性的改革，更新教學(xué)內(nèi)容，并建立新的實踐教學(xué)載體，從而構(gòu)建符合新質(zhì)生產(chǎn)力要求的職業(yè)本科教育新模式。

通過這些改革，職業(yè)本科教育將更加強(qiáng)調(diào)個性化和多元化，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和跨行業(yè)領(lǐng)域的綜合能力，以適應(yīng)快速變化的行業(yè)環(huán)境和技術(shù)進(jìn)步，滿足未來社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。這種教育模式不僅響應(yīng)當(dāng)前的技術(shù)和工業(yè)需求，更預(yù)見未來職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型和升級，確保培養(yǎng)出能夠駕馭未來技術(shù)潮流和市場變化的高層次技術(shù)技能型人才。

新質(zhì)生產(chǎn)力與技能型社會需求下的職業(yè)本科實踐教學(xué)新范式

在面對新質(zhì)生產(chǎn)力的崛起及技能型社會的需求下，職業(yè)本科教育的實踐教學(xué)模式必須進(jìn)行快速轉(zhuǎn)型。黃炎培先生的教育觀念為這種轉(zhuǎn)型提供了寶貴的指導(dǎo)。他倡導(dǎo)職業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)界的緊密合作和溝通，通過校企合作的產(chǎn)教融合模式，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計及師資隊伍，以提高教育質(zhì)量與社會適應(yīng)性。此外，實施“三融”策略——職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，是實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。職普融通策略旨在消除職業(yè)教育與普通教育之間的界限，實現(xiàn)資源共享和課程互補(bǔ)；產(chǎn)教融合則進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校與企業(yè)之間的協(xié)同，使教育內(nèi)容與行業(yè)需求緊密對接；科教融匯強(qiáng)調(diào)科研成果在教學(xué)中的應(yīng)用，推動教育內(nèi)容的創(chuàng)新和更新。

職業(yè)本科實踐教學(xué)的改革須臾不可或缺地實現(xiàn)三個關(guān)鍵轉(zhuǎn)變，以實現(xiàn)實踐教學(xué)“新范式”。首先，實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從單一的驗證性實驗擴(kuò)展至探索性試驗，采納雙軌并進(jìn)的教學(xué)模式。其次，教學(xué)方式應(yīng)由簡單的操作訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性的問題發(fā)現(xiàn)與解決能力培養(yǎng)，更符合用人單位對“現(xiàn)場工程師”的實際需求。最后，實踐教學(xué)環(huán)境應(yīng)從傳統(tǒng)的實景實訓(xùn)轉(zhuǎn)向結(jié)合數(shù)字化手段的虛實結(jié)合教學(xué)，以適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的廣泛化、復(fù)雜化。由實驗到試驗，由重復(fù)訓(xùn)練到能力培養(yǎng)，由實景教學(xué)到虛實結(jié)合的三個核心轉(zhuǎn)變即就是職業(yè)本科實踐教學(xué)改革今后的三個發(fā)展方向，職業(yè)本科實踐教學(xué)改革的“新范式”。

進(jìn)一步，職業(yè)本科教育在人才培養(yǎng)上應(yīng)注重能力與職業(yè)素養(yǎng)的全方位發(fā)展。這包括從基礎(chǔ)能力到雙創(chuàng)能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，以及職業(yè)素養(yǎng)的深度挖掘。教育模式應(yīng)圍繞“用、專、匠、新”四個維度進(jìn)行創(chuàng)新，既強(qiáng)化與傳統(tǒng)本科和高職教育的差異化，也為職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供了框架。這種多維融通的人才培養(yǎng)模式，旨在滿足技能型社會的復(fù)雜需求，促進(jìn)學(xué)生在技術(shù)技能和創(chuàng)新思維上的全面提升。

職業(yè)本科人才培養(yǎng)的新模式、新內(nèi)容和新樣態(tài)在滿足技能型社會與新質(zhì)生產(chǎn)力需求方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在黃炎培等先賢的職業(yè)教育理論指導(dǎo)下，這種培養(yǎng)模式不僅要求深入理解和精準(zhǔn)掌握技術(shù)知識及創(chuàng)新思維，還需特別重視行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和實踐能力的系統(tǒng)培育，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)的全方位發(fā)展、多維融通與雙向貫通。通過加深對職業(yè)核心素養(yǎng)的探索和持續(xù)的技術(shù)實踐，學(xué)生能在心理和精神層面獲得全面提升，培育出勞模精神、魯班精神、工匠精神及創(chuàng)新精神，從而為社會、產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)出高層次的技術(shù)技能型人才。